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    • 【教学研究】科学暑期培训反思
    • 来源: |作者:|2018/9/21 13:17:05|浏览次数:316
    • 核心素养助力科学课堂新变革

      ——科学暑假培训反思

      威海市千山路小学 徐连超

      开学前,我参加了马老师组织的环翠区暑期小学科学学科全员培训,聆听了胡铁生、李子平、彭香等专家的精彩讲座,学习了钱军红、唐媛、李霞等知名教师的优秀课例,对核心素养视角下的科学课堂有了新的理解和启发。

      (一)养成理性思维,培养实证精神

      理性思维是指学生能掌握科学知识与方法;实事求是,具有实证精神;形成正确的科学思维方式。其中核心是实证精神。每个科学结论的得出都需要真实数据的支撑,而不是仅凭借猜测,再寻找“正确的数据”加以支撑。

      在本次培训中,李霞老师《植物的生存》一课完美诠释了如何在科学课堂上培养学生的实证精神。生物的生存需要阳光、水、养分、空气等要素,李老师先是让学生自己思考,提出自己的假设。而这些假设是学生根据自己的生活经验猜想的,要得出最后的结论,必须要经过实证的检验。因为时间有限,李老师先是通过自己的拍摄的实验图片,让学生明确“空气对植物生长的影响”是如何通过实证的方法一步步获得的,而在这个过程中,需要对比实验,确定相同条件和不同条件,让学生获得实证精神。而证明阳光对植物的影响时,学生就带着这种实证精神,用理性的思维,设计实验。而在讨论实验设计的过程中,在理性思维和实证精神的影响下,学生产生的激烈的“争吵”。他们的发言有理有据,不同的意见相互碰撞,不断反思自己的设计中的缺漏,给全体学生和教师带来了一场精彩的科学辩论。在课堂的最后,同学们还依然意犹未尽,沉浸在深度科学思维中。

      (二)大胆批判质疑,培养问题意识

      在科学课堂上,教师要培养学生的问题意识,让学生通过对科学现象的观察与思考,提出有意义的科学问题。爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。很多时候,教师总是抱怨:学生不爱提问题,或是提不出问题。我想,这与教师在课堂上没有有意识的培养有关。问题意识不是一天两天就能培养出来的,而需要坚持不懈的努力,持之以恒的引导。教师在课堂上引导学生研究的问题,是要让学生通过观察生活中的科学现象,主动提出来的。

      在本次培训中,北师大的教授彭香老师着力强调了学生问题意识的重要性。学生只有养成问题意识,具有批判质疑的精神,才能成为科学课堂的主人。科学探究能力的培养是以学生问题意识为出发点的,否则只能成为教师控制下的“假探究”。

      (三)勇于探究问题,积极寻求方法

      探究性学习是科学教学的重要方法。科学课标中指出:要让学生对自然现象保持好奇心和探究热情,乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动,并能在活动中克服困难,完成预定的任务。

      在本次培训中,唐媛老师《测量水的温度》一课就是一节以学生实验探究为主的课例。唐老师从学生的基础出发,确定“开水、温水、自来水温度变化的规律”为本课的主体内容。通过引导学生充分猜测,讨论,形成研究方案,并亲自动手完成实验,获得最后的实验结论。在这个过程中,唐老师以问题入手,让学生亲历探究过程,培养了学生科学探究的能力与精神。

      本次培训,让我对核心素养有了更深的认识,也明确了实事求是,开拓进取,涵养学生的科学精神,才能让学生的科学素养成为有源之水,有本之木。

    • 责任编辑:刘静
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