首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【教学研究】做中学,学中悟——《我爱我们班》教学反思
    • 来源: |作者:牟淑君|2018/11/26 16:01:55|浏览次数:1632
    • 做中学,学中悟

      威海市千山路小学 牟淑君

      首先非常感谢学校给予我的信任,更感谢校长努力申请来的现场会,让我能够有一次专业成长的机会。现在回想起来,只记得玲玲姐一次次耐心的指导,而且在国庆假期中一边抱着孩子一边帮我改教案的场景,校长在百忙之中抽出时间为我听课、评课、理课,还有宋楠尽心尽力为我一遍遍修改课件,以及在座各位老师对我的支持和鼓励。当然获益最多的一定是我了,看似最后呈现的一节40分钟的品德课,却让我收获了满满一钵的专业知识和技能。

      1. 教学目标——收获一节好课的方向标

            “年轻教师”的帽子并不能作为目标定位不准的挡箭牌,在起初进行教学设计的时候,我只顾本节课的大环节,大思路,天真的认为,大家只要觉得我的教学设计新颖有创意,通过之后,我再根据我的教学设计来设计教学目标。实则大错特错,玲玲姐立马给我纠正错误观念:“来,赶紧拿出教参,对照课本,先确立教学目标......”我一脸茫然,但也照做了,在领导稍加修改之后的教学目标初见雏形,原来我自认为“精心设计”的教案,却不值一提,直接推翻,说:“好,现在,请根据这个教学目标,开始重新理思路,设计环节......”的确,面对明确的教学目标,我突然茅塞顿开,一环扣一环,层层递进的设计思路越来越清晰,虽然很多细节都存在问题,但是总的方向是正确的,真的让人有一种“柳暗花明又一村”的感觉。作为低年级教学目标的设立,一定要把握住四点:1.向生活中学习2.在活动中领悟3.向身边的榜样学习4.批判与辨析。并且在教学环节的设计中要紧扣住以上几点,才能更好地实现这节课的教学目标。比如《我爱我们班》这一课,我主要讲的是前两个框体“班级生活快乐多”“团结友爱的同学们”,第一框题的重点应该落脚于“快乐”,在教学目标的制定中,我们虽然关注到这个点,但是我在课堂上处理时明显挖掘地不够深。团结友爱,那到底应该怎样团结,怎样友爱呢?这些都反映出我对课题的关注不够,这是我仍旧需要改进的地方。

      2. 课堂语言——收获一节好课的催化剂

        一直对于在语文课上与学生互动自如很自信的我,这回又是上了一课。品德课与语文课虽然有想通之处,但毕竟是两个学科,正所谓“隔行如隔山”。语文课,我可以随机应变的追问,因为我知道这个问题我最终想要的是什么,哪怕学生答非所问或是有失偏颇,我都可以淡定地将其拉回。但是在这节品德课上,我的课堂语言真是生涩,学生的每一个回答,我都会反馈,却没有一个追问,不仅仅是因为语言的匮乏,更是因为我心中没有这一个环节的教学目标,我不知道要把这个问题引导哪个目标上,所以没有追问,孩子说完,我就会示意学生坐下,最终导致整个课堂都是我在拖着学生前行,违背了我设计的初衷。于是,在一遍遍磨课中,我记下了所有孩子们有可能说出的答案,并一一细想应答语,引导语,必须要有目标指向性,每一个问题的抛出都要为下一个问题做铺垫,带着下一个目标性问题将学生的答案拉回。而且,教师的语言要口语化又不随意,贴近孩子的生活,拉近与孩子们之间的距离,像说话般自然,让学生在自然的交流中获得学识和方法,这才是有效的课堂语言。在最终上这节课时,在课堂语言方面虽然有一定进步,但还是处理不到位。

        比如我在问学生“谁是咱们班的热心肠”这个问题时,出现两个情况,一是学生的回答将我教学设计中下一环节的答案都说了出来,我只是想让孩子说人名就可以了,孩子们把这些热心肠孩子都做了什么事一股脑都说了出来,信息量很大,我就不知道该怎么处理了,因为我这一听,把我下一环节都讲了,那我下一环节怎么办?课堂应变能力很欠缺,其实我完全可以自然地说出:“哦,原来在大家不知不觉地交流分享中,我们在“温暖互助站”中停留了好长时间呀,因为在下一环节“温暖互助站”中才是详细交流“班级生活中,都有谁帮助过你,或是你帮助过谁”。二是有一个孩子说出了同学帮助她捡笔的事,这其实是一件很不起眼的小事,我却又点小题大做,在长篇大论地把我提前预设好的此环节的评价语说了出来,其实并不恰当。完全可以这样处理:“你看,就是这样一件小事,都能让你从一年级记到二年级,可见,你能记住别人对你的好,哪怕它只是一点点,你真是个懂得感恩的孩子!”这样一来,其他孩子也会受到启发,会立刻思考自己记忆中互相帮助的事,并积极分享,形成一种正确地导向,活跃课堂气氛,这就是教师课堂语言的魅力。由此,我明白,教师的课堂语言至关重要,教师的语言是引导学生方向的重要因素之一,丰富且具有针对性的课堂语言,才是一节课的点睛之笔。

      3. 关注学生——收获一节好课的根基

        作为一名教师,站在三尺讲台上,最根本的就是学生,也许我们的教学设计不是最完美的,我们的课件不是最精美的,我们的语言并不是最自然的,但是我们一定要做到眼中有学生,让我们的课堂语言能够因为学生因为课堂而生成,而不是背教案,背语言,课堂上要让学生站在正中央,真正让我们的教学走到孩子们心里去,关注学生的每一个充满疑惑的眼神,关注学生的每一个回答和反馈,再给予相应的指导和启发,这样的课堂才是有效的,才是真正的课堂,这就给我们提出了更高的要求:一是研究,研究课标,背诵下来才能进一步分析和理解;研究教材,把所有的教材和内容都梳理清楚;研究学情;研究生活实际,学校的特色,学生的特点,社区的位置,地区的物产;研究教材的特点,在目标确定之后,确定评价;研究学科的案例,确定教学的设计。搞明白我们要教学生什么,我们为什么要教,我们要教给学生的目的是希望他们怎么做,如果这个条件发生变化了怎么做,那这种教的思路我们要用不同的情境创设起来。有了以上的研究,我们才能确立目标。二是贴近生活。我们教育的主题只有一个,那就是多姿多彩的生活,从真实的生活进,从真实的生活出,唯有真实的生活才能指向学生真正的成长,所以作为教师,我们就要注意广泛地学习各种资源,比如语文、传统文化、绘本、数学统计、影视广告、视频、短片,还有一些时代新闻等等。资源既要广泛学,更要精准用,这么多的资源,我们究竟该如何筛选,怎样使用,用之前说什么,问题是什么,用完之后,要想起到什么作用,怎样追问、总结。这些都是我们应该不断学习和提高的。

        一分耕耘,一分收获。讲一节好课绝非一日之功,讲一节课,会让我们看到很多自己的缺点和不足,同时也帮助我们找到今后努力的方向,我想这些比一张证书,一个荣誉更为重要。在专业成长的路上,我们还有很长的路要走,愿我们都能边走边收获,一路繁花相送。

       

    • 责任编辑:刘静
    • 返回上页打印