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    • 【教学研究】做有“厚度”、有“温度”的教师
    • 来源: |作者:张晓丹|2018/11/26 16:06:13|浏览次数:604
    • 做有“厚度”、有“温度”的教师

                                         威海市千山路小学  张晓丹

      讲完课后,梦寐以求的“解脱”并未如约而至,磨课路上的种种却常常光顾梦中。夏末到秋末,那真的是一段长长的“黑暗岁月”,改设计、调课件、处理音视频... ...感觉忙碌从未离你如此之近。现在想想,再苦的日子总会过去,但是你却看到了别人没有见到的彩虹,有收获,有思考,才不会彻底“解脱”。

      经过这次磨课,自己最大的收获就是对于深度学习理念下的课堂设计有了一个比较系统、比较详细的认识,下面我将结合本次的教学内容谈一谈自己对深度学习理念的认识。

      一、做一名有厚度的教师。

      厚度是指教师要拥有宽厚的知识文化底蕴,从而优化学科教学,提升学生学习能力、语言能力和思维品质。

      1. 优化问题设计,突出深度思辨。

        问题是激活学生思维的有效利器。根据认知学习的七个层次,教学中问题的设计也相应的分为七个层次:记忆、理解、运用、分析、评价、创造。其中记忆、理解性的问题属于低阶思维,而后四者的问题设计类型则指向高阶思维,促进学生深度思考、深度学习。刚开始赵老师在提出她的问题链意见后,我们还有不少疑惑,因为我们在平时教学时对于某一段文本都是用一个问题来解决,没有新知的内容就不做处理,所以问题链让我们感觉很繁琐冗长,而且没有必要。但是赵老师说这就是深度学习,不仅让学生知其然更要知其所以然,激发学生思考,提升思维品质。说实话真的是带着半信半疑的态度定下了这样的教学设计,但最后的结果证明我们的方向是对的:通过赵老师关于深度学习的讲座和课例观摩,我们与会老师对深度学习的认识豁然开朗。

        本课part1part2文本的学习采用问题导入法,对图片进行深入解读,通过看图——提问题——回答——验证——回答的步骤进行。下面我以part2第三部分为例说一说如何利用问题设计开展深度教学,本课的主线是Lingling的情绪变化,第三部分的内容是Lingling现在高兴了及其原因。首先通过6个低阶思维的问题形成问题链,深度解读图片,理解文本。

        Why is Lingling feeling happy now

        Who told Lingling the good news?

        Who told Ms Smart?

        Is Linglings grandma at home now?

        When did Grandma go home

        What did Lingling say

        然后再通过两个高阶思维的的问题:

        From the text, what qualities(品质)do Lingling and Amy have?

        What can you learn from Lingling and Amy?

        引导学生深入总体地理解文本,感知关心他人的情怀。

        在这个地方,一个小环节的设计也让我们知道了图片信息不能完全代表文本信息,所以要培养学生的读图能力,引发猜测,发散思维。

      2. 优化活动设计,触发学习能力。

        学习要有主观能动性是核心素养对学生学习能力的要

        求之一,只有学生学习有主动意识,才会使得其他学习能力得以发生。这就要求我们老师在设计教学活动要以学生为主题,充分给予学生思考回答的时间和空间。比如在解决part2第一部分时,教师提出问题:What did Amy ask Lingling? 答案是如下四个问题:

        Are you feeling bored?

        Do you miss your friends in China?

        Are you feeling angry?

        Are you feeling sad?

        在这个地方,我没有由我来决定问题呈现及解决的顺序,而是利用信息技术的热区功能由学生的回答来决定。这样的设计就能很好的解决学生的尴尬状态:只知道某一个问题,而且能够激发学生的学习动力,生成学习能力。

      3. 优化反馈评价,激活语言表达。

        学生张不开口更多的不是因为不会,而是不敢亦或是

        不知道从何处说起,这就需要老师十分注重与学生的实时活动循循善诱,给予鼓励,肢体语言的魅力、感情的迸发、善于诱导的语言将学生一步步带进英语语言表达的世界 。评价语也不能是泛泛的good/wonderful,而是有针对性的评价。

            如在对问题链Who told Lingling the good news? Who told Ms Smart?等进行回答时,通过有针对性的评价:Can you say the whole sentence?Can you speak in English?引导学生用完整的句子来表达;再比如学生对本课所学进行总结时,他们通常就会用汉语来表达,如我学会了关于心情的单词,这个时候教师就要进行实时互动:What are they?这样学生就知道读出这些单词,

        二、做一名有“温度”的老师。

        “温度”是指教师要充满对教育生命的关爱,彰显教师

        的人文底色,实现对每个学生的生命关怀和精神引领。体现在核心素养中就是要提升学生的文化品格。

      4. 文化德育渗透,实现精神引领。

            本课以关爱为德育渗透点,从part1的关爱小动物到part2关心朋友,关心家人,到最后升华要关心每一个需要关心的人。德语的渗透贯穿在新授、练习、拓展、总结、作业各个环节,让学生层层深入理解其意义。

      5. 反馈语言诱导,实现生命关怀。

        教师要对学生的回答给予针对性的指导和评价让学生感受到老师对他的关注,学习就会更有动力同时要注意与学生在课堂上进行实时交流,与学生融为一体,自然能让学生体会到其中的关怀。

        学厚为师,爱字当头,我们要怀着对教育事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、对未来的信心在教育这条路上执着追求。

         

         

         

         

         

    • 责任编辑:刘静
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