基于教育现场的体验式校本研训

             ——千山路小学2020年度校本研训计划

一、问题与分析

1.突出问题：教师、领导队伍年轻化、结构多元复杂，业务不专，主要表现：为教育学、心理学上，不了解不同年龄段学生的身心规律、教育规律，没有清晰的学生观；课标解读不到位，不知道教材、编者的意图，缺乏课程观；对学科核心素养理解不够、落实不清，缺少研究素养，没有明确的质量观。

2.细化分析：

   （1）教师队伍年轻化：平均教龄6年，毕业两年的占42%；青年教师有一定的专业理论水平，但从理论到课堂实践，面对与时俱进的教学改革和一线课堂，教师需要更多具体操作指导；骨干教师数量少，达不到以老带新的作用。

   （2）教师结构多元复杂：特岗、交流、新教师、外聘教师、三支一扶，不同身份的教师，层次混杂，他们各人基础不同，需求不同，工作动力不同，统一的培训，很难走进每个人内心，实现针对性提高。

二、方向与目标

以环翠区教育局2020年工作要点为指导，结合学校体验教育特色和师生实际，确立“全面发展——梯级发展”分步实施的规划路径，坚持“立足需求，精准定位——创设现场，体验融合——抱团成长，动态管理”实施策略。将“体验达标教学”确定为深度学习的研训抓手，以“基于课堂问题的设计”高级思维培养为专项，在“教师读书”中形成体验达标教学的智慧，在“科研课题”中完善体验达标教学的操作路径，真正把培训做到每个教师内心深处。精心定制、精准实施和精细服务，激发生命自觉，成为我们校本培训的要旨。并明确三大研训目标。

1.推动“体验达标教学”研究的纵深发展。开展体验达标教学的深度研究，推动“体验达标教学”研究再上新台阶，深化培养学生体验学习过程中的“主动参与”特质，培养高阶思维实现深度学习。

2.实现重点工作的一体化推进。围绕体验达标教学研究，将校本培训、大阅读工程、优势学科建设、课题研究等融为一体，联动融合实施，实现各项重点工作的共赢。

3.促进教师队伍的专业化成长。从顶层设计入手，将读书与学校特色、优势学科建设、研学、创客教育等区域重点工作有机融合，让读书成为推动学校内涵发展，促进教师专业成长的有力抓手。

三、措施与应对

围绕“体验达标教学”重点，采取“培训引领—教研跟进—读书助力—课堂检验—反思纠偏”的工作流程。让校本培训真正基于教育现场，服务教学实际需求。

(一)构建“基础+学科”“常态”教育现场,促全面发展

1.开展深度阅读，汲取成长力量

继续抓好三级读书圈建设，开展“四项行动”主题阅读，读以致用，让读书成为教师业务提升的重要渠道。

(1)建立全科阅读体系——选好书。紧扣学校特色和环翠区四项行动推荐图书，为老师们推荐全校共读书目和选读书目，此外，还为老师们提供个性化成长自选书目。阅读内容为“全校共读+学科必读+学科选读+自主选读”，满足老师们多元成长需要。

     (2)多渠道营造 “阅读场” ——读透书。一是共读启思。通过线上与线下相结合的个体阅读、群体研读,校内与校外整合的读书分享、主题沙龙,构建“阅读场”。二是分享固化。学校建立读书微信群，老师们把读书感想在读书群中交流、共享。三是实践分享。学校定期开展“我是阅读实践者”主题分享报告，爱阅读、爱思考、智慧实践的书香教师分享阅读故事与阅读感想，引发更多教师的自我叩问。教师读书从“任务驱动”走向“行动自觉”。

(3)关注阅读效果——读以致用。遵循“以读促写，以读促研”的原则，将教师读书、课题研究、深度教研训、创客研究、课堂教学高效整合，做到阅读与思考相统一，读书与应用相结合。一是目标引领。结合深度学习、创客教育、研学旅行等重点工作，以案例评比、课题研究、话题分享等形式引领教师阅读。主题思考聚焦深度阅读，让老师们的思维在分享中产生碰撞，深入思考教育本质，无限靠近专家思维。二是实践运用。在全员共读的基础上，教师们达成共识，形成共同的价值取向，用以优化自己的思维模式和行为习惯。三是反思升华。源于“读”，致于“用”，不求“量”，但求“质”。实践后，及时反思梳理，发现优势，反思改进。四是评价激励。过程中时时关注、及时推荐，强化教师不断阅读的持久动力。通过总结、提炼、展示读书成果，评选“读以致用”千山书香教师。

2.掌握信息技术，优化教学资源

  （1）优课环境下的学科教学应用

   借助智慧云平台、优课平台、微课及在线学习平台，实现线上与线下学习的结合，借助平板、优课端、手机APP等随时根据需要自主学习。本学期继续对希沃白板使用进行培训及考核，通过希沃课件制作比赛、信息技术环境下课堂大赛等活动促进，提高老师对信息技术掌握及应用水平，辅助教学。

   （2）微课制作成体系，建立微课资源库

本学期各学科针对学科知识点、小课题策略等内容进行微课制作。将微课资源进行整理，建立微课资源库。鼓励老师将微课用于教学，真正使微课实现先学后教，突破教学重难点的作用。

3.深入课堂研究，提高教学质量

(1)聚焦重点，优化深度备课

单元集体备课——电子备课：组长单元整体备课梳理、组员2人一组课时备课+课件，教研会进行集体备课研讨。新授课、复习课、特殊课型（语文园地、习作课）都要有电子集体备课。

手写备课：教学目标、重难点、评价任务设计等。

重点突破点：聚焦“体验”“达标”以教师深度备课为前提，实现学生深度学习。体验：国家课程校本化实施的主要手段，学科延展课程的突破点。即各学科针对教学知识点，重点、难点，根据课堂内容设计1-2个真实教学情境，让学生参与体验探究，获取新知，建议设计一个大的教学情境，组织学生参与实践。体验采取个体、同桌、小组、全班等形式进行。达标：针对教学目标设计有效度、有深度的评价任务。课堂教学重点的评价任务要贯穿始终，每个教学目标至少要有3－4种以上的不同形式的评价任务。【备课中要体现：体验情境—真情境；达标反馈—交流分享展示、练习检测等不同方式-----各学科要设计较为成熟的教学设计案例：明确何为真情境、何为真反馈，找到体验达标课堂的实施范式】

观课、议课：

观课：关注学习生活质量即学习过程质量

观课：

原则：课堂重点，进行双向设计；实施：关注一人，侧重一点。

1.体验情境：师设计的合理性、科学性、真实性；生参与度、对活动的兴趣、感受等。

    2.达标反馈：师评价任务的针对性、准确性、真实性，评价的方式、结果；生参与度、效果反馈等。

3.信息技术手段运用：师运用的适时、恰当，解决教学重难点；生兴趣点、参与度、积极性等。

目标达成度……

议课：以莱州双语6项评课为依据。

（2践行完善“体验达标”课堂模式

体检达标课堂是在真实的学习环境中，基于学习的多元化、深度化、个体生命化需求，建构以选择为前提，以体验为核心，以分享为保障的基本教学模式。为了发展学生思维，实现深度学习，在课堂中实施“五思”教学环节。

第一步，创境启思，强调教师创设情境，启发思考。将学习内容和生活实际以及学生原有经验相联系，通过不断创设新知识或信息与已有认知结构的认知冲突，引导学生通过“同化”或“顺应”构建起新的认知结构。

第二步，自探静思，强调学生自主探究，宁静思考。课堂通过搭建教学活动平台和设计好的教学问题将课堂还给学生，让学生通过自主探索完成学习过程。

第三步，互动辨思，形成班级互动场，辩证思考。教师组织学生讨论、调查、分析、评价，提出挑战。在这个过程中，学生进行思考，掌握过程和结果，从而引发内在驱动力。教师要从较高层次设计教学活动，促进学生辩证思考。

     第四步，训练反思，强调课堂练习落实，反馈思考。应用概念、规律、理论解决实际问题，是学习这些知识的目地，也是检验知识掌握情况的主要标志，还是加深理解的重要环节。学会知识、方法间的渗透与迁移，教给学生灵活解决问题的方法，对学生加深理解知识，提高思维能力，具有重要的作用。

第五步，回归拓思，强调回归生活场景，拓展思考。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。因此，精心选择与设计回归生活场景的需要，感受实际问题解决与增强学生学习动机。

(3)明确研究思路，扎实推进

各学科教师以教研组为单位，以提高课堂教学质量为核心，以构建体验达标教学研究为抓手，开展有针对性、主题鲜明的学科培训活动。

    学习案例、自我内化。自主学习名师课堂、专著，重点研讨深度学习的策略，学习体验达标教学优秀做法。如莱州的小组合作达标能力课堂、邱学华数学课堂尝试教学法、姚嗣芳的单元整合教学法、崔允漷《基于标准的课程纲要和教案》等，提炼出体验达标教学策略。

    微格分析、强化认识。按照“问题聚焦——学前思考——片段欣赏——互动交流——后续应用”的行动策略，进行体验达标教学的“微格分析”，在分析实践中强化认识，加深理解形成能力。

树标同研，集体研讨。通过单元集体备课，深研课标、深钻教材、深析学生。采取“备课个人自备，集体确认——听课任务驱动，分工观察——评课问题评析，主题讨论——反思过程甄选，选题深入”的一体化教研模式，深入研究，凝聚共识。二月年级组确定课题自主备课、集体研讨；三月校级树标，明确课堂主问题确定，清晰课堂思路；四月学标、达标；五、六月整理成功案例，汇编成册。

   自我实践，活动问诊。常态教学自我实践，梳理体验达标教学的精彩片段。邀请区学科教研员到校现场听课诊断，点评指导。并借助常态课达标、“同研”优秀成果评选、开学第一课、教学评一致性案例评比等活动,实现优势学科建设的“深度备课-深度教学-深度学习”的突破。

   【学科组要安排主题化教研配档——要体现体验、达标的教研思路：如体验情境如何体现真实性研讨：1.通过教师教案的真正工作情境，进行检查并归类好的、有待改进的教学情境案例，形成教研文案；2.教研会创设进行案例研讨教研情境或提供名优教师案例借鉴；3.教师进行研讨展示达标反馈；4.教师进行教案情境修改完善达标反馈；5.学科进行现场情境设计比赛达标反馈。6.体验情境教学课堂展示（环节）等。这样一个过程利用2月份4次学科大教研推进落实，实现深度备课、上课】

二、创建“个体”+“团队”“特定”教育现场,促梯阶发展

(一)私人定制，面向个性

1.星月课堂:从阅读、信息技术、专业听评课、团队生活等诸多方面进行交流分享，让新教师尽快融入团队中。
    2.拾光讲坛:鼓励教师将外出学习感悟、读书心得、磨课体会、教学反思、课题经验等进行校内分享，让每一位教师成为获得职业成就感与幸福感。

3.项目推动:通过骨干教师“自主申报认领项目——签订协议制定方案——组织活动给与支持——评价效果颁发奖励”，将权利下放，充分调动骨干教师参与组织、管理的积极性。以项目研究的方式，将阅读、学习、研究、教学、反思等融合在一起，过程艰难曲折，成长和收获却是显而易见的。

(二)团队捆绑，面向差异

1.为新教师团队提供开放学习的教育现场

通过“驻、帮、学、展”四种方式为新教师团队搭建开放的学习平台，助力新教师成长。“驻”是指为新教师配备一名学校领导驻班指导。领导在班级“安营扎寨”，从班级管到课堂教学， 全方位进行手把手指导，让新教师迅速适应角色、探寻教学规律。“帮”是指师徒结对“传帮带”。面对面传经验，师徒教学相长，共同提高。“学”指为新教师在为其量身定制的“星月课堂”上畅快学习，自由生长。 “展”，即为新教师搭建展示的舞台。

2.为青年教师团队提供实践探究的教育现场

以“一读二研三课推进”为实施路径，以体验实践研究，助推青年教师团队发现问题、解决问题的探究品质。一读：读专业书籍。我们确立“读以致用”的阅读理念，读与“四项行动”相关的书，指导实践；读自己喜欢的书，满足个性化的精神追求。以个人成长成就学校发展，以学校发展引领教师成长，实现“学校发展”与“个人成长”的双赢，构建学校与教师发展的共同体。二研：日常教研和小课题研究双线并举。青年教师结合日常教学困惑或问题，自主申报小课题，校长、分管领导深入指导，把脉研究思路与方向，保证研究的实效性。三课推进：备课、上课、评课，三线推进，提高深度备课能力，实现深度教学。

3.为骨干教师团队提供成长引领的教育现场

以捆绑发展“五个一”，引领骨干教师团队向专业化成长。确立一位职业偶像： 学习名师为人之道、育人之术、教书之法。研读一本专业书籍：从 “乐读学”到“致用”至“善用”。认领一个小课题：拥有问题即课题的意识，真研究、真实践。帮带一名新教师：教学相长，主动帮助给予、分享经验。进行一次综合展示：将团队工作，进行策划、整合展示，捆绑发展、评价。

4.为班主任团队提供角色体验教育现场

加强体验式班主任培训，变一人讲为众人讲，实施班主任体验沙龙活动，兼周一主题，力求培训有实效。通过展示交流、解答教师在班级管理养成教育中的疑惑和困惑，提高班级养成教育工作的有效性，对班主任进行心理学知识培训、心理健康课堂研讨，使班主任具备心理健康授课能力，并使用心理学知识科学地管理班级。另外，本着实际出发，为班主任做好服务，每周一次“班主任行事历”，主要包括：每位领导将自己分管工作中观察到存在的问题，让班主任能迅速找到自己班级的差距；其次是提醒下周工作重点，让班主任工作有条不紊。

主题式校本培训配档表

校本培训主题：体验达标教学