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    • 【教学研究】千山路小学2020学年校本培训计划
    • 来源: |作者:|2020/9/29 11:21:15|浏览次数:846
    • 基于教育现场的体验式校本研训

                   ——千山路小学2020年度校本研训计划

      一、问题与分析

      1.突出问题:教师、领导队伍年轻化、结构多元复杂,业务不专,主要表现:为教育学、心理学上,不了解不同年龄段学生的身心规律、教育规律,没有清晰的学生观;课标解读不到位,不知道教材、编者的意图,缺乏课程观;对学科核心素养理解不够、落实不清,缺少研究素养,没有明确的质量观。

      2.细化分析:

         1)教师队伍年轻化:平均教龄6年,毕业两年的占42%;青年教师有一定的专业理论水平,但从理论到课堂实践,面对与时俱进的教学改革和一线课堂,教师需要更多具体操作指导;骨干教师数量少,达不到以老带新的作用。

         2)教师结构多元复杂:特岗、交流、新教师、外聘教师、三支一扶,不同身份的教师,层次混杂,他们各人基础不同,需求不同,工作动力不同,统一的培训,很难走进每个人内心,实现针对性提高。

      二、方向与目标

      以环翠区教育局2020年工作要点为指导,结合学校体验教育特色和师生实际,确立“全面发展——梯级发展”分步实施的规划路径,坚持“立足需求,精准定位——创设现场,体验融合——抱团成长,动态管理”实施策略。将“体验达标教学”确定为深度学习的研训抓手,以“基于课堂问题的设计”高级思维培养为专项,在“教师读书”中形成体验达标教学的智慧,在“科研课题”中完善体验达标教学的操作路径,真正把培训做到每个教师内心深处。精心定制、精准实施和精细服务,激发生命自觉,成为我们校本培训的要旨。并明确三大研训目标。

      1.推动“体验达标教学”研究的纵深发展。开展体验达标教学的深度研究,推动“体验达标教学”研究再上新台阶,深化培养学生体验学习过程中的“主动参与”特质,培养高阶思维实现深度学习。

      2.实现重点工作的一体化推进。围绕体验达标教学研究,将校本培训、大阅读工程、优势学科建设、课题研究等融为一体,联动融合实施,实现各项重点工作的共赢。

      3.促进教师队伍的专业化成长。从顶层设计入手,将读书与学校特色、优势学科建设、研学、创客教育等区域重点工作有机融合,让读书成为推动学校内涵发展,促进教师专业成长的有力抓手。

      三、措施与应对

      围绕“体验达标教学”重点,采取“培训引领—教研跟进—读书助力—课堂检验—反思纠偏”的工作流程。让校本培训真正基于教育现场,服务教学实际需求。

      (一)构建“基础+学科”“常态”教育现场,促全面发展

      1.开展深度阅读,汲取成长力量

      继续抓好三级读书圈建设,开展“四项行动”主题阅读,读以致用,让读书成为教师业务提升的重要渠道。

      (1)建立全科阅读体系——选好书。紧扣学校特色和环翠区四项行动推荐图书,为老师们推荐全校共读书目和选读书目,此外,还为老师们提供个性化成长自选书目。阅读内容为“全校共读+学科必读+学科选读+自主选读”满足老师们多元成长需要。

           (2)多渠道营造 “阅读场” ——读透书。一是共读启思。通过线上与线下相结合的个体阅读、群体研读,校内与校外整合的读书分享、主题沙龙,构建“阅读场”。二是分享固化。学校建立读书微信群,老师们读书感想在读书群中交流、共享。三是实践分享。学校定期开展“我是阅读实践者”主题分享报告,爱阅读、爱思考、智慧实践的书香教师分享阅读故事与阅读感想,引发更多教师的自我叩问。教师读书从“任务驱动”走向“行动自觉”。

      (3)关注阅读效果——读以致遵循“以读促写,以读促研”的原则,将教师读书、课题研究、深度教研训、创客研究、课堂教学高效整合,做到阅读与思考相统一,读书与应用相结合。一是目标引领。结合深度学习、创客教育、研学旅行等重点工作,以案例评比、课题研究、话题分享等形式引领教师阅读。主题思考聚焦深度阅读,让老师们的思维在分享中产生碰撞,深入思考教育本质,无限靠近专家思维。二是实践运用。在全员共读的基础上,教师们达成共识,形成共同的价值取向,用以优化自己的思维模式和行为习惯。三是反思升华。源于“读”,致于“用”,不求“量”,但求“质”。实践后,及时反思梳理,发现优势,反思改进。四是评价激励。过程中时时关注、及时推荐,强化教师不断阅读的持久动力。通过总结、提炼、展示读书成果,评选“读以致用”千山书香教师。

      2.掌握信息技术,优化教学资源

        1)优课环境下的学科教学应用

         借助智慧云平台、优课平台、微课及在线学习平台,实现线上与线下学习的结合,借助平板、优课端、手机APP等随时根据需要自主学习。本学期继续对希沃白板使用进行培训及考核,通过希沃课件制作比赛、信息技术环境下课堂大赛等活动促进,提高老师对信息技术掌握及应用水平,辅助教学。

         2)微课制作成体系,建立微课资源库

      本学期各学科针对学科知识点、小课题策略等内容进行微课制作。将微课资源进行整理,建立微课资源库。鼓励老师将微课用于教学,真正使微课实现先学后教,突破教学重难点的作用。

      3.深入课堂研究,提高教学质量

      (1)聚焦重点,优化深度备课

      单元集体备课——电子备课:组长单元整体备课梳理、组员2人一组课时备课+课件,教研会进行集体备课研讨。新授课、复习课、特殊课型(语文园地、习作课)都要有电子集体备课。

      手写备课:教学目标、重难点、评价任务设计等。

      重点突破点:聚焦“体验”“达标”以教师深度备课为前提,实现学生深度学习。体验国家课程校本化实施的主要手段,学科延展课程的突破点。即各学科针对教学知识点,重点、难点,根据课堂内容设计1-2个真实教学情境,让学生参与体验探究,获取新知,建议设计一个大的教学情境,组织学生参与实践。体验采取个体、同桌、小组、全班等形式进行。达标:针对教学目标设计有效度、有深度的评价任务。课堂教学重点的评价任务要贯穿始终,每个教学目标至少要有3-4种以上的不同形式的评价任务。备课中要体现:体验情境—真情境;达标反馈—交流分享展示、练习检测等不同方式-----各学科要设计较为成熟的教学设计案例:明确何为真情境、何为真反馈,找到体验达标课堂的实施范式

      观课、议课:

      观课:关注学习生活质量即学习过程质量

      观课:

      原则:课堂重点,进行双向设计;实施:关注一人,侧重一点。

      1.体验情境:师设计的合理性、科学性、真实性;生参与度、对活动的兴趣、感受等。

          2.达标反馈:师评价任务的针对性、准确性、真实性,评价的方式、结果;生参与度、效果反馈等。

      3.信息技术手段运用:师运用的适时、恰当,解决教学重难点;生兴趣点、参与度、积极性等。

      目标达成度……

      议课:以莱州双语6项评课为依据。

      2践行完善“体验达标”课堂模式

      体检达标课堂是在真实的学习环境中,基于学习的多元化、深度化、个体生命化需求,建构以选择为前提,以体验为核心,以分享为保障的基本教学模式。为了发展学生思维,实现深度学习,在课堂中实施五思教学环节。

      第一步,创境启思,强调教师创设情境,启发思考。将学习内容和生活实际以及学生原有经验相联系,通过不断创设新知识或信息与已有认知结构的认知冲突,引导学生通过同化顺应构建起新的认知结构。

      第二步,自探静思,强调学生自主探究,宁静思考。课堂通过搭建教学活动平台和设计好的教学问题将课堂还给学生,让学生通过自主探索完成学习过程。

      第三步,互动辨思,形成班级互动场,辩证思考。教师组织学生讨论、调查、分析、评价,提出挑战。在这个过程中,学生进行思考,掌握过程和结果,从而引发内在驱动力。教师要从较高层次设计教学活动,促进学生辩证思考。

           第四步,训练反思,强调课堂练习落实,反馈思考。应用概念、规律、理论解决实际问题,是学习这些知识的目地,也是检验知识掌握情况的主要标志,还是加深理解的重要环节。学会知识、方法间的渗透与迁移,教给学生灵活解决问题的方法,对学生加深理解知识,提高思维能力,具有重要的作用。

      第五步,回归拓思,强调回归生活场景,拓展思考。学生的学习不是为了适应当前的环境,而是为了适应将来的环境。因此,精心选择与设计回归生活场景的需要,感受实际问题解决与增强学生学习动机。

      (3)明确研究思路,扎实推进

      各学科教师以教研组为单位,以提高课堂教学质量为核心,以构建体验达标教学研究为抓手,开展有针对性、主题鲜明的学科培训活动。

          学习案例、自我内化。自主学习名师课堂、专著,重点研讨深度学习的策略,学习体验达标教学优秀做法。如莱州的小组合作达标能力课堂、邱学华数学课堂尝试教学法、姚嗣芳的单元整合教学法、崔允漷《基于标准的课程纲要和教案》等,提炼出体验达标教学策略。

          微格分析、强化认识。按照问题聚焦——学前思考——片段欣赏——互动交流——后续应用的行动策略,进行体验达标教学的微格分析,在分析实践中强化认识,加深理解形成能力。

      树标同研,集体研讨。通过单元集体备课,深研课标、深钻教材、深析学生。采取备课个人自备,集体确认——听课任务驱动,分工观察——评课问题评析,主题讨论——反思过程甄选,选题深入的一体化教研模式,深入研究,凝聚共识。二月年级组确定课题自主备课、集体研讨;三月校级树标,明确课堂主问题确定,清晰课堂思路;四月学标、达标;五、六月整理成功案例,汇编成册。

         自我实践,活动问诊。常态教学自我实践,梳理体验达标教学的精彩片段。邀请区学科教研员到校现场听课诊断,点评指导。并借助常态课达标、同研优秀成果评选、开学第一课、教学评一致性案例评比等活动,实现优势学科建设的深度备课-深度教学-深度学习的突破。

         【学科组要安排主题化教研配档——要体现体验、达标的教研思路:如体验情境如何体现真实性研讨:1.通过教师教案的真正工作情境,进行检查并归类好的、有待改进的教学情境案例,形成教研文案;2.教研会创设进行案例研讨教研情境或提供名优教师案例借鉴3.教师进行研讨展示达标反馈4.教师进行教案情境修改完善达标反馈5.学科进行现场情境设计比赛达标反馈。6.体验情境教学课堂展示(环节)等。这样一个过程利用2月份4次学科大教研推进落实,实现深度备课、上课

      二、创建“个体”+“团队”“特定”教育现场,促梯阶发展

      ()私人定制,面向个性

      1.星月课堂:从阅读、信息技术、专业听评课、团队生活等诸多方面进行交流分享,让新教师尽快融入团队中。
          2.拾光讲坛:鼓励教师将外出学习感悟、读书心得、磨课体会、教学反思、课题经验等进行校内分享,让每一位教师成为获得职业成就感与幸福感。

      3.项目推动:通过骨干教师“自主申报认领项目——签订协议制定方案——组织活动给与支持——评价效果颁发奖励”,将权利下放,充分调动骨干教师参与组织、管理的积极性。以项目研究的方式,将阅读、学习、研究、教学、反思等融合在一起,过程艰难曲折,成长和收获却是显而易见的。

      ()团队捆绑,面向差异

      1.为新教师团队提供开放学习的教育现场

      通过“驻、帮、学、展”四种方式为新教师团队搭建开放的学习平台,助力新教师成长。“驻”是指为新教师配备一名学校领导驻班指导。领导在班级“安营扎寨”,从班级管到课堂教学, 全方位进行手把手指导,让新教师迅速适应角色、探寻教学规律。“帮”是指师徒结对“传帮带”。面对面传经验,师徒教学相长,共同提高。“学”指为新教师在为其量身定制的“星月课堂”上畅快学习,自由生长。 “展”,即为新教师搭建展示的舞台。

      2.为青年教师团队提供实践探究的教育现场

      “一读二研三课推进”为实施路径,以体验实践研究,助推青年教师团队发现问题、解决问题的探究品质。一读:读专业书籍。我们确立“读以致用”的阅读理念,读与“四项行动”相关的书,指导实践;读自己喜欢的书,满足个性化的精神追求。以个人成长成就学校发展,以学校发展引领教师成长,实现“学校发展”与“个人成长”的双赢,构建学校与教师发展的共同体。二研:日常教研和小课题研究双线并举。青年教师结合日常教学困惑或问题,自主申报小课题,校长、分管领导深入指导,把脉研究思路与方向,保证研究的实效性。三课推进:备课、上课、评课,三线推进,提高深度备课能力,实现深度教学。

      3.为骨干教师团队提供成长引领的教育现场

      以捆绑发展“五个一”,引领骨干教师团队向专业化成长。确立一位职业偶像: 学习名师为人之道、育人之术、教书之法。研读一本专业书籍:从 “乐读学”到“致用”至“善用”。认领一个小课题:拥有问题即课题的意识,真研究、真实践。帮带一名新教师:教学相长,主动帮助给予、分享经验。进行一次综合展示:将团队工作,进行策划、整合展示,捆绑发展、评价。

      4.为班主任团队提供角色体验教育现场

      加强体验式班主任培训,变一人讲为众人讲,实施班主任体验沙龙活动,兼周一主题,力求培训有实效。通过展示交流、解答教师在班级管理养成教育中的疑惑和困惑,提高班级养成教育工作的有效性,对班主任进行心理学知识培训、心理健康课堂研讨,使班主任具备心理健康授课能力,并使用心理学知识科学地管理班级。另外,本着实际出发,为班主任做好服务,每周一次“班主任行事历”,主要包括:每位领导将自己分管工作中观察到存在的问题,让班主任能迅速找到自己班级的差距;其次是提醒下周工作重点,让班主任工作有条不紊。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      主题式校本培训配档表

      校本培训主题:体验达标教学     

      达成目标

      评  价

      活动形式

      时间安排

      1. 采取“培训引领—教研跟进—读书助力—课堂检验—反思纠偏”的工作流程。让校本培训真正基于教育现场,服务教学实际需求。

      2.围绕体验达标教学,以提高质量为核心,以发展思维为导向,落实教学评一致性、推进深度教学,实现深度学习。

      1.学期、单元纲要汇编,单元整体备课。

      2.年级知识核心问题梳理。

      3.体验达标学习策略整理汇编。

      4.教研组研究过程记录及资料

      5.教学评一致性案例微格分解片段。

      6.体验达标课堂达标

      7.优秀案例及课题经验成果集

      体验达标教学系列培训——

      1.纲要编写主题培训

      2.单元整体备课研讨

      3.基于核心问题设计研究

      4.星月课堂问题研讨

      5.信息技术助力教学研究培训

      6.教学评一致性案例叙写系列微格分解研讨

       

       

       

      3月

      3-6月

      3月-6月

       

      3月

      3月

       

      3-6月

      课题研究

      1.国家课程校本化实施

      2.学科深度教学研究

      3.教师队伍分层发展汇报展示

      3月上旬

      3-6月

      6月

      读书推动

      1. 《优质提问教学法》读书导读;

      2. 学科专业书籍教学应用交流;

      3.“体验达标”教学实践课例呈现;

      4.“体验达标教学研究”暨读以致用分享。

      5.我的读用结合促教学经验分享。

      导读:3月份

       

      4月

       

      4-5月份

       

      4-6月份

       

      3-6月

      实践检验

      1.体验达标课堂实践一——课堂树标、学标活动

      2.体验达标课堂实践一——“信息技术助力教学研究”课件制作。

      3.体验达标课堂实践——教学评一致性案例叙写

      4.“体验达标教学”专业成长之课标学习、应用、检测系列活动

      5.“体验达标教学”课堂照镜子——信息技术辅助课堂观察(课堂片段整理)

      6.校园艺术节、创客节

      3月

       

       

      4月

       

      4月——5月

       

       

      3月——5月

       

       

      5月

       

       

       

      4月-6月

      反思纠偏

      1.体验达标教学实践反思一——课堂学标反思

      2.体验达标课堂实践一——“信息技术助力结构化教学研究”课堂研究。

      3.体验达标课堂实践一——课堂大赛听课反思

      4.体验达标课堂实践一——最满意的教学片段

      5.校园艺术节、创客节展示

      3-4月

       

      4月

       

       

      4月

       

      5月

       

      4-6月

       

    • 责任编辑:刘静
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